巧用“头脑风暴”，优化中学历史课堂
巧用“头脑风暴”，优化中学历史课堂
——以人教版必修三《从蒸汽机到互联网》一课为例
谢威
(江西省宜春中学,江西 宜春)
摘要：“头脑风暴法”作为一种新的教学方法和教学策略，正逐渐受到广大教育者的重视，本文介绍了“头脑风暴法”基本概念和组织原则以及其引入中学历史教学领域的必要性和可能性，并以一节中学历史课教学设计为例，详细分析了“头脑风暴法”在中学历史教学中的具体应用，试图探索并构建基于“头脑风暴法”的中学历史教学模式。
关键词：“头脑风暴法”；历史教学；教学设计
一、“头脑风暴法”简介
“头脑风暴法”（brain storming）又称智力激励法，它是由美国创造学家奥斯本（A•F•Osbron）于 1939 年首次提出，1953 年正式发表的一种激发创造性思维的方法。“头脑风暴法”最早是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的，现在转而为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。
二、“头脑风暴法”应用于中学历史教学的必要性与可能性
1、 传统课堂的现实“困境”
目前高中的课堂教学,通常都是以教师为主体,采取教师讲授的方式。教师讲,学生听,学生的参与度不高,师生互动性较少。学生一味追求“听懂”,而不是真正地学懂弄懂,整个过程中是被动地接受,缺乏主动的思考。这使得学生并不能真正的理解知识，缺乏独立思考问题的能力，所以在高考中遇到的新题型、新材料、新问题，往往显得无所适从。正是由于教学手段、教学方法的落后，让我们的教学常常达不到预期的效果。
2、 “头脑风暴法”的现实优势
由于历史学科的特殊性，如时间跨度大、语言文字习惯不同等以及学生自身能力的欠缺，但长期以来历史课程教学模式的固化也有不可推卸的责任，教师的“一言堂”慢慢的就真的变成了一言了，课堂上学生要么不愿意听，要么听不懂就不听，久而久之学生是很难产生对历史的兴趣的，自然也就学不好历史了。高中生具有强烈的好奇心，喜欢讨论新鲜话题，追求新的表达方式。根据他们这种心理特点，教师要巧妙运用“头脑风暴法”来组织学生的发言，针对相同的问题，让学生以组为单位进行集体思考，集体设想，学生可以从别人的发言中得到新的启示，找到解决问题的新方法。头脑风暴这种活动是以群体为单位的，首先消除个人心理在发言时所要面对的心理恐慌，课堂气氛自由开放，使发言者能把自己的想法直接表达出来，相互激励或启发，个人的灵感可在别人的创造性上产生共鸣，引发更多富有创意的思想火花，启迪自己产生设想，同时又以自己提出的设想激发别人产生新的思想火花，形成良性循环。很多同学在这种集体思维的环境中受益不少，连学业困难的学生也慢慢地学会从别人的讲话中悟出构思的方法，效果很好，有利于开发集体的创造力，激发学生的学习兴趣，使学生养成了独立思考的习惯。
三、基于“头脑风暴法”的中学历史教学案例设计
通过与多名有经验的老师的交流，我决定选择人教版高中历史必修三第四单元第13课《从蒸汽机到互联网》一课为例。之所以选择这一课的理由主要是两点：第一，这课涉及的知识前面都有过重点阐释，相对学生来说比较容易；第二，“科技”这个话题是学生们身边非常熟悉的话题，真正能做到想说话、敢说话。
教材内容分析：
本课教材主要从三个方面介绍了世界科学历程中的“蒸汽时代”、“电气时代”、和“信息时代”，从科学技术发展史的角度阐述了近代以来人类科学技术发展的三个重要阶段。蒸汽机的发明、电气技术的应用和互联网的出现，推动了社会的巨大变革，通过对这些发明的理解，进一步理解科学技术对人类发展的意义。
教学目标：
知识与能力：识记：瓦特研制成功“万能蒸汽机”；电力的发现与发展；第一台计算机的发明；互联网的诞生与发展；理解：“蒸汽时代”和“电气时代”到来的必然性，科学技术的进步对推动社会发展的巨大作用。
过程与方法：运用问题探究、历史比较等方法，培养学生运用所学知识分析解决问题的能力。
情感态度与价值观：社会的发展需要技术革命；电力的发现与发展是几代科学家努力的结果，树立继承发扬人类优秀文化成果的观念；科技是第一生产力，是推动人类社会发展的终极动力。
教学重点：
蒸汽机的发明和电气技术的应用对社会发展的作用
教学难点：
信息技术发展对社会的促进作用和负面影响
教学方法：
讲授法、任务驱动法、启发式教学法、小组合作学习法
教学手段：
多媒体教学设备
教学过程[①]：
【第一阶段：确定主题，根据主题提出几个问题以备讨论】
根据课程内容，我提出了三个问题（课堂上通过多媒体展示）：
● 列举你身边的三次科技革命的成果？
● 谈谈互联网对你（及他人）的影响？
● 说明现代科学技术对人类社会的影响？
（由于前两个问题相对比较简单，提前跟同学们说明重点讨论第三个问题。）
【第二阶段：课前准备，让同学们了解“头脑风暴法”，并进行柔化训练】
“头脑风暴法”对于学生来说是一个相对比较陌生的事物，而如果没有充分的预热，不了解相对的背景知识，就不能真正调动学生们的积极性，效果往往会适得其反，还浪费了大量的时间。为此，在课程准备阶段，我利用一节自习课时间，自己制作了PPT，详细介绍了
“头脑风暴法”的起源、基本概念、激发原理、原则和运作流程等相关知识。为了减少思维惯性，让大家尽快熟悉基本流程，我还做了一些针对性练习，虽然这一次的组织虽然并不十分严谨，但是却对后面的研究有非常重要的指导意义。
【第三阶段：将全班学生进行分组，明确个人分工】
为了尽可能的发挥“头脑风暴法”的作用，我以学生的学习成绩为基础，兼顾学生的兴趣爱好，尽量做到平均。我选择的教学班共有48人，分为6个组，每组8张桌子靠在一起形成一个小组，组与组之间按照“马蹄形”排列。然后，每组由组员选出1名主持人，1名记录员，并再次特别强调主持人在组员发言时不允许做出任何评价，记录员要完整详细的记录每一个组员的观点。
【第四阶段：组织同学讨论，按要求做好记录】
分好组之后，我宣布讨论开始，组与组之间的头脑风暴也就正式开始了。大家围绕之前确立的三个议题，逐一进行了讨论，记录员也进行了详细的记录。为了充分尊重他们的自主性，发挥他们的主观能动性，我只是站在一边观摩，并没有刻意去哪一组，也不加入他们的讨论。
【第五阶段：整理讨论记录】
经过近20分钟的讨论，每一组都上交了自己的讨论结果，6个小组共有42个讨论结果，去掉基本重复的30个，留下12个结果。
【第六阶段：反向头脑风暴：合并、筛选，形成议案，达成三维目标】
第三个问题是我们这课的重点知识，为了让他们更加深入的理解，我还设计了一个“质疑头脑风暴法”环节。所谓“质疑头脑风暴法”也叫“反向头脑风暴法”是对已经形成的设想、意见、方案进行可行性研究的一种调查。其特点是参加者对已经提出的设想、意见、方案、禁止做确认结论而只允许提出各种质疑或批评，最终完成论证的过程。经过前一阶段“顺向头脑风暴法”的训练，学生们此时热情非常高涨，经过几分钟的整合和提炼，对于剩下的有关第三个问题的12个结果，我们再一次进行了讨论。组员们从之前的6个小组的主持人里选择1人作为全班的主持人，再选择1名记录员，开始对这12个观点进行合并、质疑，让每一观点都来接受大家的“审查”。最终，经过整理，我们剩下6点主要影响作为参考答案，其他6点影响也未删除。最终学生们圆满的完成了本堂课的三维目标。
教学案例总结：
应该说，这节课引入“头脑风暴法”以后，学生的参与热情明显提高，许多平时不愿意发言的同学都能够积极主动地在自己的小组里主动发言，贡献自己的智慧。这次仅仅是一个影响的题目，我们最后竟然收集到了42个有效答案（有些未成形的还未统计在内），去掉重复最后也还剩下12个，也就等于一个影响的题目，最终有了12个完整的答案，而且这些答案还是经过他们反复论证和质疑获得，必然理解的更加深刻。这是我始料未及的，真没有想到第一次训练学生们竟然能够完成的这么好，试想如果老师要逐一去解释这12个答案又是需要花多少时间和精力，况且学生们还不一定能够完全理解的了。这样一来至少这个知识点他们能够理解到了。第二天我再进行提问时，绝大部分同学基本都能完全记下来。最终实现了我们所希望的学生能够从“想学（情感态度价值观）——会学（过程与方法）——学会（知识与能力）”的一系列过程。
四、结束语
“头脑风暴法”作为一种新的思维工具和教学策略，它有效地改变了传统的教学方式，特别是对于历史的学习，“头脑风暴法”能够“活化”历史课堂，把看似比较枯燥的历史变得更加生动有趣，从而提高学生的学习兴趣与学习效率。同时它还能够通过旧知识联系新知识，拓展历史课堂的信息量，盘活历史知识体系，弥补教师上课的信息不足等问题。教师恰当地运用“头脑风暴法”，将有利于培养学生对知识的建构能力、创新能力和实践能力，提高他们的综合素质。尤其在当前新课程改革的环境下，“头脑风暴法”作为一种方兴未艾的教学策略，它在历史教学以及其他学科上还有更深层次、更多价值的应用，同时也留下了更多的问题，诸如主题选取、时间分配等等，这就需要我们去进一步探索与研究它。
参考文献
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