语文教育新形态建构学术研讨感悟（二）从“通”到“融”：语文单篇教学的深度重构——听乐燎原老师《单篇教学的“通”与“融”》讲座有感

   在由本校承办的第二届赣豫沪语文教育新形态建构学术研讨会暨第七届“文乐杯”语文教研活动上，上海交大附中乐燎原老师以《单篇教学的“通”与“融”》为题，为我们一线语文教师打开了一扇重新审视经典文本教学的大门。讲座以苏轼黄州诗文为轴，层层剥开单篇教学背后的学理逻辑与实践路径。其核心洞见在于：单篇教学绝非孤立的知识点解析，而是以“通”求深度、以“融”拓广度的生命对话。

“通”的三重维度：从文本细读到精神脉络

   乐老师提出，单篇教学的“通”至少包含三个层次：文本自通、单元贯通、生命联通。

   所谓“文本自通”，是指对一篇课文内部语词、章法、意脉的透彻把握。以《念奴娇·赤壁怀古》为例，唯有细究“乱石穿空，惊涛拍岸”的写景视角、“小乔初嫁了”的叙事策略、“一尊还酹江月”的情感落点，方能理解苏轼如何在豪放格局中包裹沉郁底色。

   “单元贯通”则要求将单篇置于教材单元乃至跨册文本的关联网络中。苏轼黄州时期的《卜算子》《定风波》《记承天寺夜游》《念奴娇》等作品，共同构成了从“孤鸿”到“闲人”再到“黄人”的精神演进序列。脱离这一序列去讲《记承天寺夜游》中的“闲”字，极易滑向浅薄的“闲适说”，遮蔽其背后政治失意后的艰难自愈。

   “生命联通”是最具突破性的一层。乐老师将苏轼笔下的“人生如梦”与贺铸《鹧鸪天》“头白鸳鸯失伴飞”、归有光《项脊轩志》“庭有枇杷树，今已亭亭如盖”并置，揭示不同时代文人在面对无常与丧失时的共通心灵结构。这种跨越文本与时代的生命联通，使单篇教学从知识传授跃升为精神启迪。

“融”的实践路径：群文整合与主题进阶

   “融”是“通”的自然延伸。乐老师以黄州诗文为例，展示了如何将零散的篇目融入“贬谪文人的精神突围”这一大主题。具体到高三教学，可从以下方向展开：

   其一，以《念奴娇·赤壁怀古》为核心，整合《定风波》《临皋闲题》，构建苏轼黄州时期的心境图谱，引导学生辨析“旷达”与“悲情”的真实张力——苏轼并非天生洒脱，而是在“拣尽寒枝不肯栖”的孤绝中一步步走向“也无风雨也无晴”。

   其二，由苏轼延伸至中国贬谪文学的整体脉络：屈原、柳宗元、刘禹锡、苏轼……不同作家面对苦难的不同姿态，为“困境与超越”这一命题提供了丰富的思想资源。高三复习中，这类主题式整合能够有效替代机械的考点罗列，提升学生的思维品质。

   其三，以《石钟山记》为起点，拓展“旅行·发现”主题群文阅读，连接《人生终要有一场触及灵魂的旅行》等当代作品，引导学生思考“实地考察”与“精神求索”的关系，使语文与生活形成真正的“融通”。

对高三语文教学的现实启示

   讲座最具冲击力的观点在于：单篇教学的“通”与“融”非但不是素质教育的点缀，恰恰是应对新高考命题趋势的核心能力。当前高考语文越来越强调真实情境下的综合素养、比较阅读与深度思维。一套只训练“答题模板”而忽视文本内在关联的教学体系，必然难以应对“以情境任务承载核心素养”的命题变革。

   因此，高三教学中，应在有限课时内实现两种转变：一是从“篇篇精讲”转向“经典深讲+群文促读”，精选核心篇目进行“通”“融”式教学，其余篇目以任务驱动学生自主关联；二是从“知识归纳”转向“问题探究”，以“黄州何以成为苏轼的精神转折点”等大问题统摄多篇教学，让学生在思辨中完成知识的迁移与重构。

语文教学的精神突围

   苏轼64岁写下“问汝平生功业，黄州惠州儋州”，将贬谪之地视为生命功业。乐老师的讲座让人意识到：语文教学的“功业”，同样不在应试技巧的精熟，而在能否通过“通”与“融”，带领学生从文字表层潜入精神深处，在经典文本中看见生命的复杂与坚韧。

   这既是语文教育新形态建构的方向，也是我们一线教师可以共同探索、脚踏实地行走的一条大道。

专家简介

   乐燎原，上海交通大学附属中学正高级教师，上海市特级教师，国家“万人计划”教学名师。长期着力于古诗文教学与研究，编著《语文综合学习》《新编中华文化基础教材》《高中古文阅读与鉴赏》等。